學(xué)而思北京元吉校區(qū)的一年級數(shù)學(xué)課堂。受訪者供圖

2019年中、高考剛剛落下帷幕。隨著中、高考改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)逐步落地實施，“學(xué)科核心素養(yǎng)”這個概念越來越多地進入課堂，家長們也逐漸從單純追求分數(shù)轉(zhuǎn)而更加看重孩子的能力培養(yǎng)。

變革同樣發(fā)生在k12教培機構(gòu)學(xué)而思的課堂上。2019年初，好未來創(chuàng)始人兼CEO張邦鑫提出“重新定義學(xué)而思”，希望學(xué)而思成為“能力提升”的代名詞。

然而很多人對學(xué)而思的印象仍停留在一家“學(xué)科輔導(dǎo)機構(gòu)”上。神秘的學(xué)而思課堂究竟是什么樣子？“能力培養(yǎng)”又如何體現(xiàn)？6月27日，記者走進學(xué)而思的“臺前”和“幕后”，探訪了其課堂、教研、師訓(xùn)的真實狀況。

角色扮演、闖關(guān)游戲，呈現(xiàn)“活”課堂

“明年你會不會回來?。俊睆埡眨ɑ[擺手，向朋友“送別”。6月27日下午，在學(xué)而思北京元吉校區(qū)的語文課堂上，張赫和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了一首古詩，王維的《山中送別》。語文老師潘曉琳把這首詩改編成了一個小小的舞臺劇，7歲的張赫在劇中扮演王維。

除了張赫，班上的另外十幾個小朋友也全部在臺上，分別扮演“太陽”“朋友”和“春草”，他們被逗得哈哈大笑。經(jīng)過課堂前期老師的釋義、互動、文字圖形化處理，加上幾番表演，這首詩孩子們已經(jīng)能背得很熟了。

類似的新鮮教法不止出現(xiàn)在語文課上。在剛剛上完的數(shù)學(xué)課上，老師孟星帶著十幾個孩子學(xué)習(xí)空間方位。“東西南北”是抽象概念，怎么能讓一年級的孩子們理解呢？

孟星的辦法是，把抽象概念放到具象的生活場景中。她借助了學(xué)而思動漫組專門研發(fā)的動畫課件《艾迪薇兒》，把方向辨別的知識點藏在“艾迪迷路了”的闖關(guān)游戲中。

“艾迪往哪邊走才能到達動物園呢？”“到了晚上，沒有太陽了該怎么辨別方向？”在這樣的趣味引導(dǎo)和情景帶入中，孩子們開動腦筋去探究，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時，抽象思維能力逐漸養(yǎng)成。

學(xué)而思的課堂是向家長開放的，張赫的媽媽王曦（化名）通常會在教室最后排旁聽。一年前，張赫還特別不喜歡看書，媽媽帶他讀繪本他都興趣寥寥。王曦特別苦惱，孩子怎么才能對閱讀產(chǎn)生興趣呢？

在朋友的推薦下，王曦給張赫報名了學(xué)而思的課程。學(xué)習(xí)一年后，王曦明顯感覺到，張赫竟然會主動找書、翻書了，前段時間更是獨立讀完了簡版《水滸傳》。除了閱讀能力提升之外，孩子的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)了，這讓王曦特別驚喜。

能力提升、習(xí)慣培養(yǎng)，源于多年“真”實踐

學(xué)而思的教法刷新了家長們對“輔導(dǎo)機構(gòu)”的認知。王曦發(fā)現(xiàn)，學(xué)而思的老師十分注重孩子的能力提升和習(xí)慣養(yǎng)成，在她看來，這比單純的知識習(xí)得更加重要。

實際上，學(xué)而思的課堂變革并非剛剛開始，這樣的教學(xué)理念在學(xué)而思多年來教學(xué)實踐中一直存在。學(xué)而思總校校長楊付光自2004年加入學(xué)而思時，就一直堅持“從生活中來，到生活中去”，來培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思維能力等。

據(jù)他回憶，在學(xué)而思成立早期，并不像現(xiàn)在有如此多的教具供教學(xué)使用，于是，老師們便自主“研發(fā)”。

到了2016年，國家級課題《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布，掀起了“核心素養(yǎng)”關(guān)注熱潮。學(xué)而思敏銳地察覺到，這是國家的教育方向，作為民辦教育機構(gòu)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)這樣的功能。

在這樣的背景下，學(xué)而思總結(jié)過往的教學(xué)經(jīng)驗，提出了“六大能力”，具體包括閱讀能力、溝通能力、探究能力、抽象性思維、思辨性思維和創(chuàng)造性思維，并把這些能力融入到各學(xué)科的教學(xué)中。

記者注意到，學(xué)而思課堂上每一講內(nèi)容都由多個模塊構(gòu)成。學(xué)而思北京分校校長張明頌告訴記者，每個模塊都針對性地培養(yǎng)孩子相應(yīng)的能力。比如“追本溯源”模塊，能培養(yǎng)孩子探索能力和創(chuàng)造性思維；“延伸閱讀”模塊則幫助孩子培養(yǎng)閱讀能力、思辨性思維和抽象性思維。

層層選拔、苦練內(nèi)功，成就一位好老師

6月27日的語文課上，潘曉琳遭遇了一個意外：電子設(shè)備出現(xiàn)問題，課件黑屏了。

潘曉琳不慌不忙，一邊恢復(fù)系統(tǒng)，一邊淡定地向孩子們打趣道：“它跟我們捉迷藏躲起來了，我們要朗誦得聲音足夠洪亮，它才肯出來?！闭f著，孩子們大聲朗誦起詩句來。四句詩朗誦完，課件畫面恰好重新出現(xiàn)，天衣無縫。

這樣的小插曲在潘曉琳的教學(xué)生涯中不足為奇。潘曉琳告訴記者，這節(jié)課在臺下練習(xí)了少說有10遍。

潘曉琳和孟星都是經(jīng)過嚴格選拔留下的。據(jù)悉，每年春秋季，學(xué)而思都會去國內(nèi)各大高校招聘優(yōu)秀學(xué)子，每位教師都會經(jīng)過嚴格選拔，而最終錄取率僅不足4%。這4%還要通過“企業(yè)文化課、技能課、日常課、功底測、素質(zhì)拓展”等更加系統(tǒng)的崗后培訓(xùn)，修煉內(nèi)功。

在學(xué)而思，記者還看到了大量老師手寫的“逐字稿”。學(xué)而思北京分校教學(xué)部負責(zé)人寧可慧解釋，如果課堂上出現(xiàn)突發(fā)狀況，或者不知道該說什么話的情況下，逐字稿可以有效地幫助老師做好軟過渡。此外，學(xué)而思的每位老師還會獲得一本記載大量技巧的教學(xué)“秘籍”，讓教法不斷迭代和升級。

模式創(chuàng)新、不吝投入，打造一套“趣”教研

在孟星的數(shù)學(xué)課上，除了利用動畫課件，孟星還給孩子們布置了動手環(huán)節(jié)?！吨ヂ闀分校写罱ê玫膶嵕敖值?，家、學(xué)校、游樂園分別在不同方位，孩子們可以動手操作，讓艾迪沿著不同方向到達不同的目的地，易于知識點的理解吸收。

《芝麻書》是學(xué)而思教研團隊精心打磨的小學(xué)數(shù)學(xué)輔助教材，通過故事講述的方式，幫助孩子化抽象為具體，在故事中獲取知識。

楊付光透露，去年學(xué)而思投入了大約5000萬在研發(fā)教具和新教材上。令人欣喜的是，這些投入確實有效果。例如給小學(xué)生講三角形，孩子們會用教具玩出很多花樣來，回家還會繼續(xù)擺弄這些教具。

在中高年級的課堂中，由于抽象內(nèi)容較多，更多會借助輕教具及視頻演示，例如用精美的高清鏡頭展示出一個化學(xué)反應(yīng)的微觀世界，這比一個干巴巴的化學(xué)方程式有意思得多。

好未來教研平臺高級總監(jiān)季云英表示，教研工作把抽象的變成立體的，把發(fā)展過程中的東西變成互動的、有趣的，便于讓孩子們探究過程，從而得到結(jié)論。

■ 問答

1 新京報：學(xué)而思的一堂課是如何誕生的？

寧可慧：學(xué)而思每一堂課的誕生，都遠比想象的復(fù)雜。先是要經(jīng)過主備備課、集體備課，隨后每個老師上課前，都要經(jīng)歷多次練課、批課、過課，反復(fù)打磨，確保將更好的一面呈現(xiàn)給學(xué)生。

2 新京報：學(xué)而思如何引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣？

張明頌：習(xí)慣培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，學(xué)而思強調(diào)“口述、閱讀、筆記、反思、復(fù)習(xí)”習(xí)慣，抓住習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，不斷加強學(xué)生在守時、專注、有計劃等方面的習(xí)慣養(yǎng)成。在學(xué)而思，每個孩子都有一本習(xí)慣培養(yǎng)反饋體系手冊，學(xué)而思希望好習(xí)慣能使孩子受益一生。