一場突如其來的疫情讓在線課堂變得格外熱鬧。

社交平臺(tái)上，人們調(diào)侃著老師變網(wǎng)絡(luò)主播；短視頻平臺(tái)上，大眾模仿著在線課老師的授課場景；朋友圈里，大家感慨著在線課老師的不容易……

然而，很少有人想過，在線課屏幕的背后，還有一群從未被聚光燈照射的人正默默支持著這一切。

他們，就是輔導(dǎo)老師。

輔導(dǎo)老師最早出現(xiàn)在2016年，伴隨K12班課直播飛速發(fā)展而誕生。

就在今年，輔導(dǎo)老師正式獲得了官方認(rèn)可，在人社部發(fā)布的《關(guān)于對(duì)擬發(fā)布新職業(yè)信息進(jìn)行公示的公告》文件里，被定義為運(yùn)用數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)（工具），為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性、精準(zhǔn)、及時(shí)、有效的學(xué)習(xí)規(guī)劃、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、支持服務(wù)和評(píng)價(jià)反饋的人員。

每一堂課前，她都會(huì)和主講老師一起磨課

郭夏唯從來沒有想過，有一天，她也可以開“粉絲見面會(huì)”。

郭夏唯的“粉絲見面會(huì)”

郭夏唯是好未來旗下學(xué)而思培優(yōu)在線課程的一名輔導(dǎo)老師，從事這一職業(yè)已經(jīng)有3年多了。

每到周二晚上6點(diǎn)，她便準(zhǔn)時(shí)坐在電腦屏幕面前，打開電腦上的攝像頭，進(jìn)入直播間，開始了這一天最重要的工作——跟課。

郭夏唯元?dú)鉂M滿地與陸續(xù)進(jìn)入直播間的孩子打招呼，等到人數(shù)快齊了的時(shí)候，她開始帶領(lǐng)孩子們復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容、預(yù)習(xí)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)。

半個(gè)小時(shí)后，課程正式開始，郭夏唯熟練地將屏幕切換成主講老師界面。當(dāng)主講老師出現(xiàn)在屏幕上時(shí)，郭夏唯便開始關(guān)注每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還得留意主講老師的講課內(nèi)容。

雖然授課是主講老師完成，但郭夏唯的角色卻非常重要。

郭夏唯要完成四個(gè)部分的工作：課前直播，引導(dǎo)孩子快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；課中跟課，保障孩子課上學(xué)習(xí)效果；課后批改作業(yè)，發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)問題；日常及時(shí)反饋，讓家長更安心。想做好輔導(dǎo)老師的工作并不容易，細(xì)心、耐心、愛心、責(zé)任心，缺一不可。

為了能夠及時(shí)解決孩子學(xué)習(xí)上的疑問，郭夏唯每次課前都申請(qǐng)和主講老師一起磨課、備課。最開始，她只是為了快速適應(yīng)輔導(dǎo)老師的工作，到后來，她覺得自己有義務(wù)和主講老師一起幫助孩子提高學(xué)習(xí)能力。

這花費(fèi)了她很多時(shí)間，但久而久之，效果就出來了。但凡孩子私下向她詢問不懂的知識(shí)點(diǎn)、難題，她幾乎都能幫助孩子解決。

也因此，孩子和家長越來越信任她。在結(jié)束第一期課程后，家長和孩子都愿意相信郭夏唯，選擇繼續(xù)跟著她學(xué)習(xí)。

2019年春天，郭夏唯獲得了學(xué)而思培優(yōu)年度成就客戶獎(jiǎng)，來到北京總部領(lǐng)獎(jiǎng)。出發(fā)之前，她非常開心地發(fā)了個(gè)朋友圈。當(dāng)孩子們知道屏幕那端的夏唯老師要來北京了，紛紛吵著要見她，于是，當(dāng)時(shí)的主講老師便和她一起臨時(shí)組織了一場見面會(huì)。

見面那天，郭夏唯一走進(jìn)教室，家長和孩子們都在為她鼓掌、拍照，孩子們像粉絲一樣將她團(tuán)團(tuán)圍住。那一刻，她感覺自己“太幸福了”。

“這篇文章，我是咧著嘴看完的”

和郭夏唯一樣，王心也是學(xué)而思培優(yōu)的一名輔導(dǎo)老師。王心是一個(gè)內(nèi)心柔軟、情感細(xì)膩的女孩，她常常會(huì)問自己，“你快樂嗎？”在成為輔導(dǎo)老師之前，她的答案總是飄忽不定的。

如今，她不再問自己這個(gè)問題。因?yàn)樗龝r(shí)常能夠感受到那份發(fā)自內(nèi)心的喜悅，它來自于職業(yè)所帶來的成就感和自豪感。

王心擔(dān)任輔導(dǎo)老師的時(shí)間不長，還不到一年。去年，她從學(xué)校畢業(yè)后，便通過校招加入學(xué)而思培優(yōu)，成為了一名在線課程輔導(dǎo)老師。在團(tuán)隊(duì)和主講老師的幫助下，王心很快便適應(yīng)了輔導(dǎo)老師的工作節(jié)奏。

每當(dāng)她進(jìn)入直播間，聽到孩子們稚嫩的聲音跟她打招呼，便不自覺地掛上笑容。孩子們的成長更是讓她堅(jiān)定了做好這份工作的決心。

工作中的心心老師

泓泓（孩子化名）是王心負(fù)責(zé)的語文班級(jí)里面的孩子。他是一個(gè)安靜的小男孩，從不遲到早退，但是卻很排斥寫作文。王心還記得第一次收到泓泓作文情景。

那篇作文要求字?jǐn)?shù)滿350，加入心理描寫。結(jié)果，泓泓交上來的作文沒有題目，只有一段話，并且語句不通、大部分的內(nèi)容都是拼音，還跑題了。這讓王心很崩潰，一時(shí)間不知道該如何去批改。

就在這個(gè)時(shí)候，泓泓的媽媽找到王心，想讓心心老師為泓泓策劃“作文打卡活動(dòng)”，只要泓泓一個(gè)月內(nèi)堅(jiān)持打卡15次、提交15篇作文，就可以獲得一個(gè)變形金剛。

變形金剛是泓泓最愛的玩具。聽到這，王心立刻答應(yīng)了。當(dāng)天工作結(jié)束后，她便抓緊時(shí)間搜索各式變形金剛圖片，熬夜設(shè)計(jì)出一份海報(bào)。第二天一早，王心便把活動(dòng)海報(bào)發(fā)給孩子和家長。

果然，精心設(shè)計(jì)的海報(bào)吸引了泓泓的關(guān)注，他絲毫沒有懷疑活動(dòng)的真實(shí)性，毫不猶豫地參加了。隨后，泓泓每兩天給王心提交一篇作文，王心進(jìn)行精批，以鼓勵(lì)為主，指出孩子作文中的優(yōu)點(diǎn)，提出需要改進(jìn)的地方，附上總評(píng)并給出優(yōu)秀范文讓孩子參考。

王心為泓泓設(shè)計(jì)的變形金剛海報(bào)

就這樣，泓泓的作文越寫越好。在最近提交的一篇狀物的作文里，泓泓甚至學(xué)會(huì)運(yùn)用擬人的寫作手法。他描寫含羞草，“我一碰，它就像一個(gè)害羞的小姑娘一樣低下了頭，還把葉子扣在了一起，就像在守護(hù)心里的小秘密?！?/p>

孩子的進(jìn)步讓王心興奮不已，“這篇文章我是咧著嘴看完的”。更讓王心驚喜的是，孩子的語文成績也在隨之不斷地提升，“在第13講的閱讀段式隨堂練習(xí)中，泓泓做對(duì)了所有的習(xí)題?！?/p>

孩子的一丁點(diǎn)進(jìn)步都能夠讓王心開心一整天。和孩子在一起越久，她的內(nèi)心就越平靜，不再像以前那樣多愁善感了。朋友們都說，她變了，變得越來越活潑了。

盡管輔導(dǎo)老師的工作內(nèi)容很多，但王心卻非常滿意，“因?yàn)槭斋@的遠(yuǎn)遠(yuǎn)比付出要多”。除了孩子真實(shí)的進(jìn)步所帶來的自豪感和成就感外，孩子們對(duì)她的依賴和關(guān)心也讓王心非常感動(dòng)。

“他們會(huì)說，心心老師，謝謝您。心心老師，這次我考第一了?！薄八麄冞€會(huì)夸我，心心老師今天好漂亮?！薄凹议L們也特別樂意和我分享孩子生活中的一些趣事”。在說這些的時(shí)候，王心的聲音輕快而動(dòng)人，摻雜著些許的笑意。

“老師，我好難過，媽媽不愛我，她只愛妹妹?！?/strong>

在學(xué)而思培優(yōu)，輔導(dǎo)老師不僅是孩子們學(xué)習(xí)上的好老師，更是他們生活中的大朋友。孩子們不管是遇到學(xué)習(xí)上還是生活上的問題，開心的、難過的，都會(huì)想第一時(shí)間找老師來分享他們的小小內(nèi)心。

去年冬天的一個(gè)下午，阿蔡正在忙著整理孩子們的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，突然微信響了。“阿蔡老師，我好難過，媽媽不愛我，她只愛妹妹?！边@是他負(fù)責(zé)六年級(jí)班的一個(gè)女孩菲菲（化名）發(fā)過來的。

阿蔡全名蔡嘉文，大學(xué)一畢業(yè)便加入了學(xué)而思培優(yōu)，負(fù)責(zé)輔導(dǎo)深圳區(qū)域的學(xué)生，家長和孩子們親切地稱他“阿蔡老師”。

那天，菲菲上課時(shí)狀態(tài)非常不好，看上去心不在焉的，既不與老師互動(dòng)，也沒有完成隨堂作業(yè)。下課后，阿蔡便主動(dòng)去找菲菲溝通學(xué)習(xí)情況。這是阿蔡的慣有舉動(dòng)。每當(dāng)他觀察到孩子課堂表現(xiàn)不佳，便會(huì)主動(dòng)私下找孩子了解具體情況。

阿蔡一直有一個(gè)信念，“如果我沒有幫助孩子進(jìn)步，孩子損失不只是錢，還有機(jī)會(huì)成本和時(shí)間成本。”但菲菲并沒有回復(fù)他，過了好久，才發(fā)來這樣的一句話。

正在批改作業(yè)的蔡嘉文

看到微信的那一刻，阿蔡就“懵了”。他并沒有急著回復(fù)菲菲，也沒有將這個(gè)情況直接反饋給家長。因?yàn)樗恢涝撊绾翁幚硇∨⑦@類情感上的問題，更重要的是，他擔(dān)心，如果他直接跟家長溝通這件事，一旦家長不理解，可能會(huì)給孩子帶來二次傷害。

多番權(quán)衡之下，阿蔡決定擱置手頭的工作，先找孩子問問具體的情況?！拔腋F盡自己的耐心去傾聽和安撫菲菲的心靈，小心翼翼，生怕哪句話會(huì)刺痛本就敏感脆弱的傷口?！?/p>

溝通完了后，阿蔡了解到，菲菲的妹妹太小了，家長更多的精力和心思都放在照顧妹妹身上，對(duì)菲菲有所忽略。于是，阿蔡便琢磨著話語，“生怕哪句話會(huì)激化這個(gè)家庭的矛盾，甚至讓孩子再挨一頓批評(píng)”，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地給菲菲媽媽發(fā)了一段語音。

那天晚上，菲菲媽媽只發(fā)來了簡單的“謝謝”二字。阿蔡不免有些氣餒，感覺自己可能管多了。誰知道第二天，家長又發(fā)來了一句，“老師，謝謝您”。

阿蔡愣了許久，因?yàn)檫@是這位家長第一次用“您”這個(gè)字眼。

德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯曾說過，“教育的本質(zhì)意味著，一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！?/p>

在學(xué)而思培優(yōu)，這群年輕的輔導(dǎo)老師和主講老師一起，用實(shí)際行動(dòng)踐行著這句話：主講老師負(fù)責(zé)學(xué)生課堂的“學(xué)”，他們負(fù)責(zé)學(xué)生課前與課后的“習(xí)”，在線答疑輔導(dǎo)，負(fù)責(zé)課堂知識(shí)點(diǎn)梳理和補(bǔ)充拓展；主講老師負(fù)責(zé)“教”，傳授知識(shí)，他們負(fù)責(zé)“育”，連接情感。